2019年12月27日，北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院吳艷紅教授課題組題為 “Actions Speak Louder than Words: The Role of Action in Self-Referential Advantage in Children with Autism”發(fā)表于Autism Research雜志。該研究揭示了實(shí)際動作執(zhí)行（self-generated actions）和虛擬動作想象（observed virtual actions）在孤獨(dú)癥兒童自我優(yōu)勢加工過程中發(fā)揮了不可或缺的關(guān)鍵作用。本研究同時得到了北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院易莉研究員課題組和安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院汪凱教授課題組的大力支持。吳艷紅教授已畢業(yè)的博士研究生烏云高娃（現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系講師）為本研究的第一作者，吳艷紅教授和易莉研究員為共同通訊作者。

孤獨(dú)癥是一種以社會交往和語言溝通障礙、興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，其中社交障礙是孤獨(dú)癥的主要核心癥狀。一些研究者認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童早期出現(xiàn)的自我加工障礙導(dǎo)致其在發(fā)展過程中缺乏自我-他人關(guān)系認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致其社會交往的發(fā)展障礙。然而，關(guān)于孤獨(dú)癥個體的自我加工機(jī)制尚存在爭議。一些臨床研究者提出孤獨(dú)癥個體具有極端自我關(guān)注（extreme self-focus）的自我加工特點(diǎn)，但是更多實(shí)證研究卻發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥個體在自我面孔識別、自傳體記憶和自我參照加工等方面存在加工缺陷，無法實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)勢加工。進(jìn)而，F(xiàn)rith（2003）提出了孤獨(dú)癥“無我假說”理論（“absent self” hypothesis），即孤獨(dú)癥個體在人際互動中缺乏“經(jīng)驗(yàn)自我”。目前，研究者普遍認(rèn)為孤獨(dú)癥個體的優(yōu)勢自我加工并不是完全缺失。因此，孤獨(dú)癥兒童是否在發(fā)展早期就表現(xiàn)出自我優(yōu)勢加工缺陷？是否能夠找到激發(fā)孤獨(dú)癥兒童自我優(yōu)勢加工的關(guān)鍵因素是孤獨(dú)癥自我研究領(lǐng)域亟待解決的問題。

吳艷紅課題組對上述問題進(jìn)行了研究。本研究以7歲左右的孤獨(dú)癥兒童為對象，采用心理所有權(quán)范式（ownership paradigm）引入動作執(zhí)行與虛擬動作觀察等操作探究了孤獨(dú)癥兒童的自我加工機(jī)制。該研究包括三個實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)均包含“學(xué)習(xí)”和“測試”兩個階段。首先，在學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)者會呈現(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童一定數(shù)量的生活中常見物品圖片，其中一半圖片在學(xué)習(xí)階段被標(biāo)記為“我的”，即屬于孤獨(dú)癥兒童自己的物品圖片；另一半圖片被標(biāo)記為“他的”，即屬于實(shí)驗(yàn)者的物品圖片。在測試階段，實(shí)驗(yàn)者要求孤獨(dú)癥兒童對本階段呈現(xiàn)的圖片做出是否見到過的迫選判斷。這些圖片有一半是學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的“舊刺激”，一半是學(xué)習(xí)階段未呈現(xiàn)過的“新刺激”。該測試旨在考察孤獨(dú)癥兒童是否能夠在測試階段對學(xué)習(xí)階段中標(biāo)記為“我的”圖片表現(xiàn)出更好的記憶效果。

在實(shí)驗(yàn)一的學(xué)習(xí)階段，所有圖片的發(fā)放是由實(shí)驗(yàn)者來完成的，孤獨(dú)癥兒童觀察實(shí)驗(yàn)者的分發(fā)動作；然而，在實(shí)驗(yàn)二的學(xué)習(xí)階段，孤獨(dú)癥兒童是在主動的動作執(zhí)行下自行“取回”屬于“我的”圖片（圖1）；在實(shí)驗(yàn)三的學(xué)習(xí)階段，孤獨(dú)癥兒童在虛擬動作下，通過觀察自己指向“我的”圖片完成學(xué)習(xí)階段任務(wù)（圖2）。


圖1. 實(shí)驗(yàn)一&實(shí)驗(yàn)二學(xué)習(xí)階段示例。


圖2. 實(shí)驗(yàn)三學(xué)習(xí)階段和測試階段示例。

實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果表明孤獨(dú)癥兒童在自我優(yōu)勢加工中存在障礙，在實(shí)驗(yàn)一的測試階段中沒有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童對屬于“我的”圖片有更好的記憶效果；但是，在實(shí)驗(yàn)二的測試階段能夠發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童和典型發(fā)展組兒童及智障組兒童同樣表現(xiàn)出對屬于“我的”圖片的更好的記憶成績（圖3）；


圖3 校正后正確率結(jié)果。
a為實(shí)驗(yàn)一孤獨(dú)癥兒童、典型發(fā)展組兒童和智力障礙組兒童測試階段再認(rèn)校正后正確率結(jié)果；
b為實(shí)驗(yàn)二孤獨(dú)癥兒童、典型發(fā)展組兒童和智力障礙組兒童測試階段校正后正確率結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)三中孤獨(dú)癥兒童同樣表現(xiàn)出了自我加工優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)三學(xué)習(xí)階段的虛擬動作同樣促進(jìn)了其測試階段對屬于“我的”圖片的記憶（圖4）。


圖4 實(shí)驗(yàn)三孤獨(dú)癥兒童、典型發(fā)展組兒童和智力障礙組兒童在測試階段校正后再認(rèn)正確率結(jié)果

綜上三個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，孤獨(dú)癥兒童存在自我加工障礙，但是動作執(zhí)行或虛擬動作想象在孤獨(dú)癥兒童自我加工過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，這為理解孤獨(dú)癥個體的自我加工機(jī)制提供了重要的實(shí)證證據(jù)、為未來孤獨(dú)癥個體的認(rèn)知康復(fù)提供了新思路。

本研究得到了國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金重大項(xiàng)目、國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目和973科技部項(xiàng)目的資助。

2020-01-02